Обмен опытом по исследовательской технологии обучения

Описанная технология создана в результате изучения книг и статей о творчестве учащихся, а так же из-за необходимости подготовить учащихся к контрольным работам и экзаменам. Учитель, даже если он этого не желает, все равно исследует ученика, подвергая испытанию степень его развития, его память, внимание, волю и собранность, прилежность. И это лучше делать осознанно, целенаправленно, обдуманно, с учетом перспективы формирования личности ребенка. Именно поэтому считаю целесообразным использование методики поэлементного решения задач на протяжении 2-х лет работы. Это позволяет вовремя выявить проблемы и их причины, принять меры по устранению проблемы, прогнозировать результат.

Процесс научного познания, основанный на абстрактном мышлении, не лишен эстетического элемента. Творческие поиски в науке всегда эмоционально окрашены, связаны с переживаниями, в том числе и с эстетическими, поэтому «научное» и «художественное» имеют много общего. Идея объединить науку и искусство при изучении школьной физики привела к созданию «сменяемой художественной выставки». Можно создавать 1. ассоциативные картины физических явлений, 2. использовать готовые картины, содержащие физические явления,3. писать картины, используя сами физические явления.Возможности таких выставок безграничны. Но их идея – одна: через творчество, искусство меняется эмоциональная окраска «трудных» уроков и они становятся более яркими, запоминающимися и более понятными.

ВАШ ФАЙЛ НЕ ОТКРЫЛСЯ