Под словом «интеграция» мы понимаем объединение разных частей в одно целое, их взаимовлияние и взаимопроникновение, а также слияние учебного материала двух дисциплин. Интегрированный урок дает возможность ученику более полно увидеть картину явления. Интегрированные уроки являются мощными стимуляторами мыслительной деятельности ребенка. Дети начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями. Интеграция – это чрезвычайно привлекательная форма урока ля ребенка. Дети более подвержены утомляемости, которую вызывает однообразие. Другой, непривычный ход урока побуждает его интерес и стимулирует активность. Интегрированные уроки зачастую сопровождаются открытиями и находками. Это, в каком-то смысле, научная деятельность. Особая ценность этого явления в том, что роль исследователей выполняют ученики. Интегрированные уроки преследуют цель развития образного мышления ученика. Мотивы, побудившие нас провести этот урок, заключаются в целесообразности на практике обучения использовать интеграцию учебных дисциплин, которая позволяет учащимся достигать межпредметных связей и обобщений, понимания информационной картины мира. Также обеспечивает формирование умений самостоятельно и избирательно применять различные средства ИКТ, пользоваться комплексными способами представления и обработки информации. В настоящее время изменилась не только сумма знаний, необходимых человеку, изменись способы получения знаний (информационное общество). При подготовке к уроку мы совершили определенные действия, которые носили творческий характер. В ходе этой подготовительной деятельности определили:  свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель;  состав интегрирования, т.е. совокупность объединяемых компонентов;  форму интегрирования;  характер связей между соединяемым материалом;  структуру (последовательность) расположения материала;  методы и приёмы его предъявления;  методы и приёмы переработки учащимися нового материала;  способы увеличения наглядности учебного материала;  распределения ролей между учителями интегрируемого предмета;  критерии оценивания эффективности урока;  форму записи подготовленного урока;  формы и виды контроля обученности учащихся на данном уроке. Преимущества многопредметного интегрированного урока перед традиционным монопредметным очевидны. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных ситуациях. Современная компетентная личность должна быть креативной, готовой принимать решения, умеющая работать в коллективе, способная к поиску, преобразованию, анализу и использованию информации, готовая к повышению квалификации, самообразованию. Считаем, что данный урок позволил нам создать условия для развития личности учащегося на основе освоения способов деятельности.

Пояснительная записка 1. Характеристика класса: общеобразовательный, возраст: 15-16 лет; 51% - юноши, 49% - девушки; физическое и психическое развитие обучающихся соответствует норме; успеваемость – 100%, качество знаний – 54%). 2. Продолжительность: 45 минут. 3. Оборудование: персональные компьютеры, мультимедийный проектор, локальная компьютерная сеть, подключение к сети Интернет. 4. Разработка системы уроков по теме или разделу: календарно-тематическое планирование, утверждённое в начале учебного года на методическом совете школы. 5. Определение места данного урока в теме: 18 урок из 32 по теме «Молекулярная физика и термодинамика». Мякишев Г.Я. Физика. Молекулярная физика. Термодинамика. М.: Дрофа, 2006. 6. Определение триединой дидактической цели урока:  Предметная: рассмотреть зависимость высоты подъёма воды в капиллярных трубках от диаметра капилляра; зависимость высоты подъема жидкости в капиллярных трубках от температуры жидкости; зависимость высоты подъема жидкости в капиллярных трубках от рода жидкости.  Метапредметная: создать условия для овладения способами деятельности, применимыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.  Личностная: создать условия для развития у учащихся навыков, лежащих в основе дальнейшей успешной адаптации к жизни в современном, насыщенном коммуникациями обществе: навыки взаимодействия, командной работы, умение общаться, выражать и отстаивать свою позицию, приходить к компромиссу. 7. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний. Требования согласно программе: Иметь представление: о строении жидкости и ее основных свойствах. Знать: фазовый переход жидкость – пар, испарение, конденсация, смачивание, несмачивание. Уметь: описывать физические процессы, использовать физические приборы и измерительные инструменты, представлять результаты измерений в виде таблицы, графика, решать задачи на применение изученных физических законов. Быть: развивать способности (креативные, мыслительные, коммуникативные, рефлексивные), позволяющие решать стратегические проблемы, а главное, создавать отношение к миру, делу и себе самому. 8. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить по данной теме: Особенности взаимодействия молекул поверхностного слоя жидкости. Поверхностное натяжение – явление молекулярного давления на жидкость, вызванное притяжением молекул поверхностного слоя к молекулам внутри жидкости. Поверхностная энергия – дополнительная потенциальная энергия молекул поверхностного слоя жидкости. Сила поверхностного натяжения – сила, направленная по касательной к поверхности жидкости, перпендикулярно участку контура, ограничивающего поверхность, в сторону ее сокращения. Коэффициент поверхностного натяжения. 9. Тип урока: формирование практических умений и навыков (классификация по основной образовательной цели). 10. Выбор наиболее целесообразных методов: По источнику передачи и восприятия учебной деятельности. Словесные: объяснение нового материала, выступление с опорой на мультимедийную презентацию, защита результатов работы групп; Наглядные: демонстрация физического опыта, демонстрация в виде компьютерной презентации; Практические: групповая исследовательская работа, поисковая работа в сети Интернет, работа в локальной сети. Методы стимулирования и положительной мотивации учения. Создание эмоционально-нравственных ситуаций, создание ситуации успеха в учении, формирование ответственности в учении. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Фронтальный опрос, оценка исследовательской работы в группах. 11. Междисциплинарные связи: с математикой: выработка системного, операционного подхода к решению задач различной степени сложности; построение диаграмм для визуализации данных. с информатикой: изучая различные предметы школьного курса, учащиеся получают представление об окружающем мире с разных углов зрения, формируют физическую, историческую и другие картины мира. Чтобы соединить эти представления в единое целое, надо попытаться найти что-то общее во всём этом многообразии. Этим общим является наличие информации и информационных процессов. Человек получает информацию из окружающего мира и на основании этой информации формирует своё представление о нём. Поэтому очень важно, чтобы человек научился смотреть на мир с точки зрения изучения информации об объектах и происходящих информационных процессов. 12. Подбор дидактических средств урока: физическое лабораторное оборудование для проведения опытов, электронная рабочая тетрадь в MS Excel, мультимедийная презентация к уроку. 13. Записи в электронной рабочей тетради: название опыта, цель, материалы и оборудование, этапы проведения опыта, задача, диаграмма, вывод. 14. Формы работы и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома: деятельность под руководством учителя, групповая и индивидуальная работа, работа с ресурсами сети Интернет, дифференцированное домашнее задание. 15. Проверка знаний и умений учащихся: исследовательская работа в группах и представление полученных результатов. 16. Дифференцированное домашнее задание: обязательное: повторить §72,73, упражнение № 583,584 (сборник задач) дополнительное: решить задачу: в двух капиллярных трубках разного диаметра, опущенных в воду, установилась разность уровней 2,6см. При опускании этих же трубок в спирт разность уровней оказалась 1 см. Зная коэффициент поверхностного натяжения воды, найти коэффициент поверхностного натяжения спирта. творческое: создать мультимедийную презентацию «Капиллярные явления на службе нанотехнологий». опережающее: самостоятельно изучить и написать реферат по одной из тем: «Электрокапиллярные явления», «Капиллярный электрофорез». 17. Форма подведения итогов урока: отметка выставляется по совокупности за работу в группах, демонстрацию результатов исследования. 18. Внеклассная работа по данной теме: выступление с опорой на мультимедийную презентацию «Использование капиллярных явлений в нанотехнологиях» на предметной неделе МИФ (математика – информатика – физика).