Раздел: Иное

Весь процесс предыдущего взаимодействия с малышом подготавливая его позицию « я сам». Когда ему было всего 7-8 месяцев, он научился находить в ближайшем пространстве предметы одежды и обуви и пытался натягивать шапочку на голову, а ботинок на ногу, хотя из этого, конечно, мало что получалось. Малыш уже соотносил предмет и его назначение. К 2 годам активность ребенка возрастает: он поднимает ручки, когда вы надеваете на него платье, свитер, просовывает руки в рукава в пальто, которое вы держите, ноги – в чулки, колготки, носки, придерживаемые вами. Малыш может самостоятельно снимать некоторые предметы одежды (шапку, платок, развязанный вами, носки, колготки), но очень неумело. К 3-3,5 годам ребенок может сам одеться и раздеться. Но некоторые родители думают: да зачем это ему, еще такому маленькому? Мама сама сделает все быстрее и лучше, а вот он вырастет, и все само придет. И получается, что в три года ребенок заявляет « я сам», но мы ему не позволяем сделать самому то, о чем в 5-6 говорим: « Ты уже большой, сам одевайся», а ребенок капризничает, требует, чтобы его одевали-раздевали, сам делает это небрежно плохо. Вы, конечно, замечали, как ваша кроха, застегивая пуговицу и снимая платье, высовывает язык, пыхтит или, наоборот, задерживает дыхание, « помогает» себе всем телом? Безусловно, ему нелегко, ведь руки еще так непослушны, а действия так сложны и в то же время так интересны. Хочется с ними справиться самому! Не пропустите благоприятный период, когда ребенок хочет действовать сам, когда его привлекают действия с предметами, когда он испытывает удовлетворение от самостоятельно выполненного действия. Наверстать упущенное будет очень сложно. Эти, на первый взгляд элементарные действия самообслуживания, создают большие возможности для развития малыша: - крепнет его рука, она «учится»сгибаться и разгибаться во всех сочленениях, совершенствуется мелкая моторика кисти; - развивается умение фиксировать взглядом движения рук, контролировать совершаемое движение зрительно, а затем и кинестетически, через «мышечное чувство». - ребенок учится различать и сравнивать особенности совершаемых действий, оценивать их качество, отличать правильное от неправильного, а значит, и исправлять их. - развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и получаемым результатом. Все перечисленные умения, приобретаемые ребенком в самообслуживании, важны для успешного его участия в любой продуктивной деятельности. Итак, ребенок хочет, но еще не умеет действовать с предметами – одеждой и обувью. Все его внимание направлено на результат, а не на способ действия, поэтому он стаскивает с себя платье, а не снимает. Вот как ребенок снимает колготки: взявшись за резинку, спускает их до колен, и не выпуская резинки из рук, стоя выдергивает из чулка сначала одну, потом другую ногу. В результате один или оба чулка обязательно вывернуться наизнанку. Если оба, то колготки хоть надеть можно. А если один? Как их надеть, когда один чулок смотрит вниз, а другой вверх . Взрослый, естественно, берет вещь из рук ребенка и сам начинает выворачивать ее и надевать на малыша. Поэтому, если мы хотим, чтобы ребенок действовал сам и в положительном эмоциональном фоне, надо придерживаться принципа: раздевание должно « готовить» одевание, то есть одежда и обувь должны быть сняты и положены таким образом, чтобы облегчить ребенку последующее одевание. Ну и как же, например, снять и положить колготки, чтобы максимально подготовить самостоятельное их одевание? Прежде всего подчеркнем, что у ребенка должен быть стульчик, на котором он одевается и раздевается перед сном или идя на прогулку, а также вешалка для верхней одежды на уровне его роста. Итак, снимаем колготки: - стоя около стульчика спиной к сиденью, двумя руками держась за резинку, малыш спускает их ниже колен. - садится на стул. - берет одной рукой за пятку, а другой за носок чулка ( вы, конечно, рассмотрите с ним, что на колготках есть пятка и носок). - тянет поочередно чулки вниз. Чтобы надеть колготки без проблем, надо определенным образом положить их на сиденье стула. Оказывается, если положить колготки на сиденье стула резинкой к краю и одним швом вверх ( или резинкой к спинке стула и двумя швами вверх), то стоит взять двумя руками за резинку и сесть на стульчик (не вертя в руках), то левый чулок окажется обязательно у левой ноги, а правый у правой. Теперь смело можно всовывать поочередно ноги в чулки, ошибок не будет. Мы не случайно так подробно расписали, как проходят снятие и надевание колготок. Обратите внимание, сколько разных действий надо совершить, да таких, которые не позволят колготкам вывернуться наизнанку и не потребуют мучительных поисков, где левый, где правый. Да еще надо знать, где у колготок резинка, чулки,, пятка, носок, шов. Если мы, взрослые, продумаем все действия ребенка, то облегчим очень сложный для него процесс, поможем ему стать самостоятельным! Ведь это нам, взрослым, легко из любого положения, не глядя, взять и надеть любой предмет одежды. Вот еще несколько советов, как действовать с одеждой и обувью. Порядок действий ребенка Способы действий ребенка Место ребенка, расположение вещей Действия взрослого в помощь ребенку Платье снять и повесить Потянуть платье за ворот двумя руками вперед-вверх, высвобождая голову. Затем потянуть рукав за обшлаг, за конец рукава(не за плечо) вниз сначала с одной руки, потом с другой. Рукава и все платье не должны при этом выворачиваться наизнанку. Стоя за спинкой стула, повесить на спинку стула подолом вниз, застежкой вверх(если она сзади). Расстегните пуговицы, если самостоятельные попытки ребенка оказались безрезультатными, направляйте движения руки ребенка вперед -вниз при стягивании рукава. Покажите, как взять(за плечевые швы вещь застежкой к себе или от себя, повести вещь совместным с ребенком действием, разглаживайте ее, приговаривая: « Не сомнется платьице, пока Оля спит». Обувь снять и поставить. Ноги в обуви поставить вместе; наклонясь, развязать шнурки( отстегнуть застежку и т.п); ноги поочередно вынуть из обуви и поставить рядом с обувью так, чтобы обувь оказалась между ног. Наклонившись и не вставая со стула, рукой задвинуть под стул сразу пару обуви. Помогите расстегнуть обувь, если сам не сможет, покажите движение, каким задвигается обувь под стул. Платье надеть. « Влезть» в платье; ребенок не снимая вещи со стула, наклоняется и просовывает голову в ворот платья; затем выпрямляется и поочередно просовывает руки в рукава. Стоя за спинкой стула. Придержите подол, помогите ребенку сделать нужное движение руками, чтобы попасть в рукава. Обувь надеть. Выдвинуть обувь из-под стула одновременно поставить между ступнями ног, вставить ноги в обувь, застегнуть. Сидя на стуле. Покажите, как выдвинуть обувь и поставить ее, как застегнуть. Не отступайте от принятого порядка и способов действий, поощряйте, хвалите ребенка за то, что он делает все правильно: « Вот как Машенька положила колготки на сиденье стула, резиночкой на краешек стула, шов наверху». За те действия, которые ребенок начинает выполнять без напряжения, без усилия, хвалить не надо. На первых порах малышу еще нужна помощь, но такая, чтобы не подавить у него стремления к самостоятельности. Совместным действием с ним чуть-чуть подправляйте движения ребенка. Он должен почувствовать « рисунок» движения, которое приведет к желаемому результату. Обратите внимание: сначала действие совершается ребенком и лишь после неудавшейся его попытки, вы приходите на помощь. Причем, не делая за него, а способствуя самостоятельному действию. Проявите терпение! Скоро вы увидите, что ребенок справляется с одеванием и раздеванием все более самостоятельно. Постарайтесь сделать процесс одевания и раздевания приятным для ребенка. Поощряйте его стремление к самостоятельности. Называйте предметы одежды, обуви. Обязательно демонстрируйте ребенку бережное отношение к его вещам. Например, расправьте платье на стуле. «Вот как повесим платье, чтобы не помялось». По интонации голоса, по движениям рук вещью, ребенок эмоционально уловит ваше отношение к ней. Итак, ваш малыш к 3-3,5 годам: - охотно обслуживает сам себя, одевается-раздевается, не капризничает, не требует, чтобы за него это сделали вы; - стремится к активности: « Я сам», не позволяет вам сделать то, что он умеет. - знает место каждой вещи и аккуратно их складывает определенным способом. - бережно обращается с вещами ,аккуратно ставит, кладет, вешает на место. Все это результат того, что вы, любя своего малыша, правильно себя вели: - проявили терпение, внимание и доброжелательность. -отвели специальное время для процессов самообслуживания и сделали их самоценным событием жизни ребенка. - для каждой вещи определили постоянное место, способ хранения и действия с ней. - оказывали помощь только в тех случаях, когда ребенок еще не мог справляться сам, руководствуясь правилом: я помогу тебе сделать самому. - хвалили ребенка только тогда, когда он достигал результата, прилагая усилия с определенным напряжением. - замечали любое новое действие, освоение ребенком, и хвалили за самостоятельность. - выражали своим пов

Раздел: Иное

В ходе наблюдений за играми детей младшего дошкольного возраста воспитатель отмечает: в играх детей наблюдается несложный сюжет, в котором прослеживается логическая последовательность действий. Ребенок стремится определить для себя роль, может на какое-то время увлечься ею. Однако интересы детей еще неустойчивы, малыш часто переключается с одной роли на другую, зачастую неоправданно меняет сюжет игры. В младшем дошкольном возрасте большую роль играет подражание. Поскольку маленькому ребенку свойственно эмоциональность впечатлительность, стремление ко всему яркому, необычному, обогащение детей новыми знаниями и представлениями должно проходить живо и занимательно, чтобы вызвать у малыша интерес, желание подражать. Воспитатель использует дидактические игры типа "Оденем куклу Таню", "У куклы Тани день рождения", "Уложим куклу Таню спать" и др., драматизирует в лицах знакомые детям потешки, прибаутки; использует игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений, создаёт игровые ситуации, которые наталкивают ребёнка на продолжение игры (кукла сидит за столом сервированным к чаю и т.д.) Во время наблюдений за трудом взрослых необходимо раскрывать перед детьми последовательность операций, по возможности вовлекать их в этот процесс. Воспитатель должен систематически пополнять запасы игрушек и игрового материала с учетом развития представлений и знаний детей.Чрезвычайно эффективен приём совместной игры педагога и детей, показ в игровой ситуации действий с игрушками, с предметами-заместителями. В этом возрасте у ребенка возникает интерес к игре сверстников. Вначале он проявляется в отношении к игрушке. Так, у одной куклы появляются две мамы, у одного автомобиля -- два шофёра. И мамы, и шоферы согласовывать друг с другом свои действия с одной и той же игрушкой в силу возрастных особенностей еще не могут. Одна мама укладывает дочку спать, другая хочет вывести ее на прогулку; один шофер усаживает в автомобиль кукол, а другой их выбрасывает и т. п. Так возникает ссора -- каждый тянет игрушку к себе, хочет выразить в игре свои желания, интересы, проявить свои чувства. Нередко бывает так, что, одержав верх над товарищем и заполучив игрушку, ребёнок вскоре откладывает ее в сторону. Малышу скучно играть в одиночку, так как ему не с кем поделиться своими наблюдениями, переживаниями. Иногда можно наблюдать, как дети безропотно подчиняются воле активных, агрессивных сверстников. Хорошо зная характеры, интересы детей, педагог должен увлечь их совместными действиями с игрушкой. С возрастом у ребенка появляется стремление подражать и игровым действиям сверстника и желание выполнять ту же роль. Достаточное количество однотипных игрушек даёт возможность детям играть "рядом".В такой игре создаются предпосылки воспитания у ребенка доброты, чуткости, отзывчивости; формируются навыки жизни в коллективе. Поэтому необходимо помогать малышам развивать содержание игр, в которых возможны объединения из нескольких (2--3) человек. Исполняя вместе с ребёнком главную роль, воспитатель прежде всего стремится поддержать интерес ребёнка к игре, учит выполнять роль до конца и развивать содержание игры, согласовывать свои действия с действиями товарищей; наряду с этим решается задача воспитания у детей дружеских взаимоотношений. Ребенок, выполняя свою роль вместе с педагогом, подражая ему, не только осмысливает и уточняет свои знания о труде взрослых, но и усваивает нормы общественного поведения. Детям младшего дошкольного возраста нравится строить, и они часто затевают увлекательную игру с постройкой. Но вначале у них следует формировать необходимые умения, воспитывать устойчивый интерес к конструированию.Если малыш по-настоящему увлечен ролью, он играет всерьез, искренне переживая все чувства своего героя. Поэтому надо всячески поддерживать его интерес к определенной роли, обучать в ходе игры необходимым умениям, подсказывать какие-то действия, сообщать те или иные сведения. Отсутствие знаний, умений и навыков, которые необходимы для создания правдивого игрового образа в коллективной игре, приводит к распаду игры, к отказу от роли. На развитие содержания детских игр существенное влияние оказывает изготовление игрушек-самоделок. Такая игрушка делает игровые интересы ребенка более устойчивыми, помогает объединению детей в игре. Необходимо заинтересовать малышей процессом изготовления игрушек. Педагог может на глазах у детей сделать некоторые атрибуты, необходимые для той или иной игры.Особое место в руководстве сюжетно-ролевой творческой игрой детей этого возраста должны занимать подбор соответствующего игрового материала, прием обыгрывания новых игрушек в форме театрализованного представления, создание игровых ситуаций.Действенную помощь в развитии содержания творческой игры оказывают наводящие вопросы, напоминания, советы, направленные на подсказ детям возможной реализации игрового замысла.Эффективны и такие приемы, как подбор вместе с детьми элементов костюма; рассказ детям о том или ином действующем лице; индивидуальная беседа по картинкам, иллюстрациям; советы, показ игровых действий в игровой ситуации. Руководя игрой, воспитатель не должен подавлять инициативы, самостоятельности ребенка. Все названные выше методы и приемы должны быть направлены на то, чтобы игра стала для детей интересной, увлекательной самостоятельной деятельностью, чтобы каждый ребенок мог проявлять в ней свои способности, умение устанавливать эмоционально-положительные контакты со сверстниками. В младших группах организуются и игры-забавы, доставляющие детям радость, удовольствие. Это могут быть игры-забавы с заводными игрушками (механическими, электронными), народными (движущимися фигурками медведей, курочками, клюющими зерно, и т. д.), игры-забавы с ветром, солнечными зайчиками и др.Воспитатель сам придумывает забавные приключения заводных игрушек, объединяя их одной темой. Очень любят малыши игры с песком, снегом, водой. Они лепят из песка «пирожки», «куличики». Чтобы поддержать их интерес, воспитатель показывает, как можно сделать из песка домики |для кукол, гаражи для автомашин. Построив один домик и один гараж, педагог дает детям игрушки (фанерные фигурки людей, животных, птиц, различные автомашины) и предлагает построить еще несколько домиков и гаражей; оказывает малышам помощь в овладении необходимыми навыками. После того как постройки будут готовы, играет вместе с детьми. Для игр с водой используются большие тазы или надувные емкости, чтобы вокруг них могли находиться 4--5 детей, плавающие игрушки (например, утки и др.). Воспитатель подсказывает и показывает малышам, как интересно можно играть с уткой и утятами, какие забавные действия могут проделывать на воде утята, как мама учит их плавать и прятаться, когда почует опасность. Педагог может сделать бумажные лодочки, кораблики и устроить между детьми веселое соревнование: чья лодочка быстрее приплывет к противоположному краю таза. Игры малышей со снегом следует начинать со знакомства с его свойствами. Дети перебрасывают снег с места на место, сгребают в маленькие кучки, перевозят на санках. Вначале воспитатель сам строит при детях горку для кукол, машину, скамеечку, дает им игрушки: кукол в зимней одежде, зверят, кукольные саночки, маленькие деревянные лопаточки и др. Советует малышам самим сделать еще горку: ведь все куклы хотят покататься на санках. Педагог вместе с детьми делает комнаты, отгороженные друг от друга снежными валами, имеющими двери. Эти постройки используются для игр в семью, детский сад и др.

Раздел: Иное

Раздел: Иное

Невозможно правильно воспитывать детей, если не предъявлять к ним должной требовательности. Истина ,которая, пожалуй, известна всем, но в применении к собственным детям не все родители, к сожалению, руководствуются ею. Одни – постоянны и неуклонны в своей требовательности, им не изменяет чувство меры доброты и строгости к ребенку; другие – снисходительны; третьи – чрезмерно строги; четвертые – то требуют, то уступают; пятые требовательные по мелочам, а в главном уступчивы. Требовательность к малышу надо понимать ни как насилие над его личностью, а как доверие и уважение к нему. Антон Семенович Макаренко постоянно напоминал, что к ребенку надо проявлять как можно больше требовательности и как можно больше уважения. Это очень важно, так как данный способ отношений является основой правильного контакта больших и маленьких. Справедливость и законность требований – непременное условие в установлении взаимопонимания взрослого и ребенка. Малыш с готовностью слушает тех, кто требователен и справедлив. Он чуток к малейшей несправедливости и остро реагирует на нее .Дети обладают необыкновенной способностью улавливать, как относятся к ним взрослые, одинаково ли требовательны ко всем членам семьи или выделяют кого-то особо, в равной ли степени правила жизни в семейном коллективе распространяются на больших и маленьких, старших и младших. Мать делает замечание дочери за то, что та гонит младшего брата от своего рабочего стола:- Плохо себя ведешь. Ведь он меньше тебя, ему надо уступать. – Все уступать, да уступать! А если он мешает мне? Если в моем рисунке чертит каляки-маляки?! – Все равно – ты же старше его! Девочка обижена: почему виновата она? Ведь он испортил ее рисунок, мешал ей, подталкивал под локоть. Почему, чтобы не натворил брат, ей приходится отвечать за его проделки? И вот реакция: - Будешь знать, как чужие рисунки портить! Вот тебе за это! Девочка в сердцах толкает брата. Конфликт разрастается как снежный ком. В результате оба плачут, мать сердится на то, что дети не дружны, не умеют ладить друг с другом. А разберись она по справедливости в данной ситуации, конфликта могло бы и не быть. Но ей проще руководствоваться формулой: - Со старшего спрос больше. Младшему полагается уступать. -Даже уравновешенные, послушные дети на несправедливые требования могут ответить упрямством, капризами, а то и вступить в пререкания. Некоторые дети, постоянно испытывая глубокое чувство обиды, теряют доверие ко взрослым, начинают испытывать чувство неприязни к младшему брату ( сестре). Последовательность требований. Всегда ли это условие принимается во внимание взрослым в подходе к детям? Разве не случается так? Родители решают, что будут неуклонны в своих намерениях соблюдать режим ребенка, приобщать его к домашним делам, не делать за него то, что он может сделать самостоятельно и т.д. Но….. Постепенно родители забывают о взятой линии, не напоминают ребенку о его обязанностях и, конечно, в этом случае все благие порывы не имеют успеха. Отступать же от требований, не проявлять настойчивости – это значит способствовать развитию….. непослушания. Добиваются послушания те родители, которые неизменно тверды и последовательны в своих требованиях. Стоит лишь раз уступить ребячьему « я хочу», как малыш и в дальнейшем станет рассчитывать на уступки. Там, где берут верх уступки, воспитание идет вслепую, на ощупь, в зависимости от детского каприза. Отсюда и педагогическая несостоятельность родителей, их беспомощность в применении мер воздействия на ребенка. Недопустимо, чтобы взрослые строили свои отношения с детьми в зависимости от настроения. Резкие переходы от нежности и ласки к иной крайности – чрезмерной строгости – сбивают ребенка с толку, и он в таких случаях с трудом понимает, что от него хотят. Неуравновешенность взрослых рождает детскую неуравновешенность. Малыш копается в песке, мать ласково смотрит на него, то и дело поправляет ему шапку, фартук, стряхивает песок с одежды. А сколько нежности в ее голосе, когда она обращается к сыну, помогая ему делать песочные пряники. Но…. Не успела она отвернуться, как сын уже в самой середине лужи. Еще одно мгновение и мать возле него, с силой потянула к себе и подшлепнула: -Вот дрянь! Намочил сандалии! Ребенок плачет взахлеб…. Мать вытирает ему слезы, пытается поцелуями утешить, но безуспешно; сын замахивается на нее, топает ногой. Требования должны быть понятны ребенку, только тогда можно рассчитывать на то, что он будет выполнять их осознанно, с чувством ответственности. Например, требование « береги книгу» надо раскрыть. А это значит рассказать малышу, что книга приносит радость, в ней мы находим много интересного, занятного, поучительного. Из книг люди узнают о прошлом нашей страны; о том, что было много -много лет назад, « когда и меня и тебя не было на свете». По книгам учатся школьники, студенты. Объяснить маленькому читателю, что в книгу вложен труд многих людей. Писатель написал ее. Но чтобы она стала книгой, над ней трудились: редактор, художник, наборщик, переплетчик и много других работников. Но это еще не все. Ребенку надо растолковать: беречь – это значит аккуратно обращаться с книгой, рассматривать ее в определенном месте, не бросать где попало, а хранить на книжной полке, брать чистыми руками, листать с правого верхнего угла, не перегибать книгу и углы, страницы и т.д. Конечно, всю сумму указанных сведений дают ребенку постепенно. По мере необходимости, в зависимости от ситуации и имеющихся у него навыков. Требования обязательно должны быть посильными детям. Случается, что родители, допускавшие попустительство к ребенку, при первом же его непослушании обрушивают на него целый поток требований: соблюдай чистоту и прядок, следить за своим внешним видом, проявлять вежливость, возлагают десяток поручений по дому. Малыш, не приученный ко всему этому, конечно, не справляется с такими обязанностями. Он нервничает, что нередко приводит к конфликтным ситуациям. Не лучше, если к детям предъявляют заниженные требования. Например, дают поручения, которые можно выполнить без особых усилий, разговаривают с ребенком сюсюкающим тоном, хвалят за то, что не связанно было с моральным напряжением… Пятилетний ребенок сказал « спасибо», поздоровался, а родители похваливают: « Он у нас вежливый». Дал кому-то в обмен на игрушку игрушку и снова слышит; « Он у нас добрый». Ребенок не должен чувствовать, что ему дается все легко. Важно ставить его перед необходимостью проявлять волевые усилия, терпение, умение отказываться от чего бы то ни было, дорогого его сердцу, делиться с товарищами, уступать, ждать, проявлять выдержку. В подходе к ребенку, предъявление к нему требований, необходимо учитывать его возраст. Дети растут. Умнеют, обретают способность к волевым усилиям, накапливают жизненный опыт. Шестилетний ребенок при правильном воспитании начинает понимать, какие поступки заслуживают одобрения, а какие – порицания. Все это говорит о том, что требования не могут быть статичными, а должны постоянно возрастать и перестраиваться соответственно возможностям развивающегося ребенка. Бывает ведь, что ребенок вырос, а с ним обращаются, как с маленьким. Очень важно, чтобы требования воспитателей были рассчитаны « на вырост», чтобы они развивали сознание ребенка. Известный врач и педагог Аркин, обращаясь к родителям, писал: « Линия поведения родителей должна определять линию развития ребенка. Она должна как бы шествовать впереди, освещая путь, вести ребенка от безусловного послушания и самостоятельности, к сознанию ответственности, к сознательной дисциплине, к самодисциплине». Вместе с ростом ребенка требования возрастают не только по своему объему, но и по степени их трудности. В этой связи перед взрослыми возникает задача доводить их суть до сознания. Так, например, старшему дошкольнику надо обосновывать требования. Не всегда, конечно, но в подавляющем большинстве случаев. Нужно добиваться, чтобы он осознал, что требование справедливо и потому необходимо подчиняться ему. ( « Комнатные растения будешь поливать регулярно, иначе они завянут, могут погибнуть»). Такое задание, осознанное как справедливое и необходимое, выполняется более прилежно. В этой связи меняются и приемы, заставляющие глубже вникать в суть требований. Например, вместо не подлежащего сомнению « нельзя» используют другую формулировку: « Не советую» или « Подумай сам, что правильно», « А как ты думаешь?» Таким образом, ребенка постепенно подводят к умению вникать в смысл заданий. На такой основе взаимоотношений взрослого с маленьким легче учить понимать родительское слово, подчиняться распоряжениям старших не механически, а осмысленно и не только тогда, когда ребенок мал, но и тогда, когда он подрастет и обретет самостоятельность в своих действиях. Плохо, когда взрослые стараются во что бы то ни стало добиться послушания силой собственного авторитета, не считаясь с возможностями и настроением малыша. Ведь руководство « с высоты» всегда подавляет и потому исключает осознанное отношение ребенка к своему поведению. Будучи неуклонными в своих требованиях, взрослые не могут не считаться с ситуацией, а также с физическим и душевным состоянием ребенка. Нельзя забывать, что у него тоже бывает настроение, что жизнь диктует не только одни правила, но и ставит взрослых перед необходимостью допускать исключения. Но это не таит в себе ничего антипедагогического в том случае, если растущий человек с малых лет усвоил, что исключение – это событие редкое и оно оправдано чрезвычайными обстоятельствами. Другое дело, если для ребенка исключение становится правилом, то обнадеживающих результатов ждать трудно. Чувство меры в требовательности к детям имеет исключительно большое значение. Если, например, его часто одергивают, надоедают ему бесконечными указаниями: « Не ходи туда!», « Не трогай это!», « Ты опять за свое», « Кому сказано!» - то весь этот поток назиданий не оказывает должного воздействия: ребенок привыкает к ним, не воспринимает их и поступает наперекор взрослым. В требованиях к детям необходимо учитывать их индивидуальные особенности. Так, слишком суровый подход к детям тихим, застенчивым, частые замечания за случайные промахи, развивают у ребят робость, забитость. Они начинают испытывать страх не только перед суровыми родителями, но и перед сверстниками, бояться их насмешек, избегают участия в общих играх. Чрезмерная робость будет и в дальнейшем мешать ребенку: он с трудом сходится с коллективом. Дети неуравновешенные, у которых преобладает реакция возбуждения над тормозными процессами, отличаются шумливостью, подвижностью, непоседливостью. Они чаще всего шаловливы, драчливы, непослушны. Если по отношению к таким ребятам родители чрезмерно строги, применяют наказания, то у них вырабатывается агрессивность, готовность к отпору, к самозащите. Они легко вступают в конфликты со сверстниками, с родителями, обижают слабых. Часто таких детей называют трудными, а оказывается, что дело не в детях, а в неумении взрослых найти к ним соответствующий подход. Одно из немаловажных условий формирования детского послушания – это полная согласованность в подходе к ребенку со стороны матери, отца, бабушки, воспитателей. Отсутствие единства требований к малышу является одной из серьезных причин детского своеволия, упрямства, капризов. Плохо, если ребенок испытывает на себе разноречивость взглядов: воспитатель потребовал – родители не поддержали; мама разрешила – папа отменил. Маленького ребенка это сбивает с толку: кто прав? А дети постарше, 4-6 лет, могут воспользоваться договоренностью взрослых. Там, где царит разнобой в требованиях, ребенку « выгоднее» слушать тех, чьи указания совпадают с его желаниями. Недопустимо, если один из взрослых в глазах ребенка выглядит как строгий воспитатель, а другой, как добрый защитник. Дети тонко улавливают, как вести себя с каждым из взрослых: папу нельзя не слушать – он строгий, а у мамы можно выпросить покупку, особенно если заплакать. Но взрослые не всегда замечают, что каждый из них по-разному требует с ребенка, и лишь случайно обнаружив, что сын или дочь одного слушает, а другого « ни во что не ставит», они задают себе вопрос: почему? Оказывается тот, кто взял линию на уступки ребенку, тот обычно с трудом добивается послушания. Мать жалуется на дочь: не ладится дело с воспитателем. - Растет добрая, отзывчивая, но, к сожалению, капризна и непослушна. Особенно со мной. Чувствую, что не имею уважения в глазах этой крохи. Обидно. Ведь ни в чем стараюсь не отказать ей. Пока уступаю, разрешаю, забавляю, она спокойна, жизнерадостна. Но стоит чуть потребовать подчинения в самых незначительных делах, тут, же отпор. А.С.Макаренко- противник такого способа отношений взрослых с ребенком, при котором « папа или мама выступают перед ребенком в образе доброго ангела. Все разрешают, им ничего не жаль, они не скупые, они замечательные родители. Они боятся всяких конфликтов, они предпочитают семейный мир, они готовы чем угодно пожертвовать, только бы было все благополучно. Очень скоро в такой семье дети начинают просто командовать родителями, родительское непротивление открывает самый широкий простор для детских желаний, капризов, требований. Иногда родители позволяют себе небольшое сопротивление, но уже поздно, в семье уже образовался вредный опыт». ( Слова Макаренко). Двойственность в поведении ребенка может возникнуть и в том случае, если отсутствует единая линия воспитания в семье и в детском саду. В детском саду ребенок вежлив, аккуратен, трудолюбив, послушен, а дома дерзит взрослым, не хочет убирать за собой, самостоятельно одеваться. Родители удивляются: почему? Причины меняющегося детского поведения в том, что отсутствует единство подхода. Недопустимо при ребенке с пренебрежением отзываться о ком-либо из тех, кто его воспитывает, растит. Например, мать отзывается о бабушке: «Избаловала ребенка. Из-за нее растет непослушным». А бабушка в отсутствие матери говорит: « Ей хочется, чтобы ребенок по струнке ходил. Не будет этого!» Случается и так. Бабушка поддерживает воспитателя, когда та тактично рассказывает о поведении внука: « Как же так мог вести себя? Надо слушаться воспитательницу!» А выйдя за порог детского сада, вслух выражает недовольство: - Еще молода, чтобы советы давать». Разве этим самым не дают повод ребенку ставить под сомнение требования старших? Для того, чтобы требования вызывали у ребенка желание их выполнять, далеко не безразлично в какой форме их предъявляют. Ведь одно и то же распоряжение может выглядеть по-разному, в зависимости от того, как его преподнести. Важно стараться создать у ребенка умение реагировать не на крик, а на спокойный тон, вникать в смысловое значение слова. В этой связи А.С.Макаренко говорил: « Родители, как можно раньше должны усвоить спокойный, уравновешенный, но всегда решительный тон в своем деловом распоряжении, а дети с самого малого возраста должны привыкнуть к такому тону, привыкнуть подчиняться распоряжению и выполнять его охотно. Можно быть как угодно ласковым с ребенком, шутить с ним, играть, но когда возникает надобность, надо уметь распорядиться коротко, один раз, распорядиться с таким видом и в таком тоне, чтобы ни у вас, ни у ребенка не было сомнений в правильности распоряжения, в неизбежности его выполнения». Мудрый совет заключен в этих словах выдающегося педагога. Итак, требовательность к детям должна быть разумной, справедливой, обоснованной, последовательной, направляющей. Такая требовательность помогает в правильном развитии ребенка, в становлении его характера.

Раздел: Развитие речи

Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе ДОУ « Собираем урожай». Программное содержание. 1.Освоение действия звукового анализа слов. 2.Закрепление действия дифференциации согласных звуков на твердые и мягкие. 3. Развитие слухового внимания на материале речевых и неречевых звуков. 4. Развитие умения подбирать родственные слова. 5. Измерение протяженности слов. 6. Название слов с заданным звуком. Материал. Демонстрационный: Кукла в костюме Осени, интерактивная доска, игры для доски, указка, картина-схема « Лук», поезд из трех вагонов: с одним окном, с двумя, с тремя. Раздаточный: картинки-схемы слова «лук»,указки, фишки красного, синего и зеленого цвета; 2 корзинки, картинки разнообразных овощей и фруктов. Ход занятия: 1. Воспитатель показывает детям куклу в костюме осени. В.: - Здравствуйте, дети. Вы меня узнали? Я - Осень, в гости к вам пришла. Богатый урожай вырастила я в этом году и прошу вас помочь мне собрать его. В. – Ну что, ребята, поможем Осени? ( ответы детей) А как мы попадем на поле, в деревню? Дети. - На поезде. В. – да, мы поедем на поезде, и вместе с нами поедут наши друзья слова. Поиграем в игру « Займи свое место в вагоне». Посмотрите, у нашего поезда три вагона. Слова, которые состоят из одного слога – мы « посадим» в вагон с одним окном; из двух слогов – в вагон с двумя окнами; а слова, состоящие из трех слогов – в вагон с тремя окнами. Проводится игра. В. – А теперь построимся « паровозиком» и « поедем» в деревню. ( Дети изображают движение поезда). В. – Мы приехали на станцию, но до поля нам еще надо дойти. Давайте приготовимся и пойдем. 2. Физкультминутка. В огород пойдем, урожай соберем. ( Маршируют). Мы морковки натаскаем («Таскают»). И картошки накопаем. ( « Копают»). Срежем мы кочан капусты, ( « Срезают») Круглый, сочный, ( показывают круг руками три раза) Очень вкусный. Щавеля нарвем немножко (« рвут») И вернемся по дорожке. ( «маршируют») 3.В. – А теперь отгадайте загадку об овоще, который будем убирать первым: « Мы пока его раздели, все наплакаться успели». Дети. – ( ответы детей). В. – Правильно, это лук, давайте разберем слово « лук». Занимайте место за столом, берите карточки со схемами, открывайте коробки с фишками и будем делать анализ слова. ( Дети выполняют звуковой анализ : один у доски, остальные на местах). - После этого отвечают на вопросы по анализу: Сколько в слове звуков? Какие это звуки? (гласные и согласные). Сколько в слове гласных звуков? Как звучит гласный звук? А сколько в слове слогов? Как мы определяем количество слогов в слове? Сколько в слове согласных звуков? Как звучит первый согласный звук? Как звучит второй согласный звук? 4. В. – А теперь я как будто стану феей, взмахну волшебной палочкой, превращу детей в звуки, и мы поиграем в игру « Живые звуки». ( Дети выбирают водящих, которые будут как бы живыми звуками и дают им разные задания). - Назвать слова с заданным звуком; - назвать слова, состоящие из 1-2 слогов; - назвать холодные, горячие, вкусные и т.д слова; - поменять местами первый и второй согласный звук. Что получилось? Может это быть словом? Или это часть слова? Частью каких слов она может быть? - придумать родственные слова к слову « гриб». В. –Теперь, ребята, уберем фишки: сначала уберите гласный звук ( красную фишку). - Теперь второй согласный твердый звук. Что осталось? ( ответы детей). Уберите последний звук. 5. В. – Ну что ж, «лук» мы с вами собрали, но остались другие овощи и фрукты. Давайте и их соберем и поиграем в игру « Собери урожай». ( Дети получают картинки овощей и фруктов; перед ними ставят 2 корзинки). - Положить урожай в корзинки. Чтобы случайно не перепутать что-либо, вы будете говорить, что куда кладете. - Приготовьте свои пальчики. Сожмите сначала правый кулачок и посчитайте фруктовый урожай. Для этого разгибайте пальчики по одному и называйте фрукты: лимон – раз, яблоко-два, киви - три, четыре – груша, пять – апельсин. - Затем сожмите левый кулачок и точно также посчитайте урожай овощей. ( Проводится игра). В.- Мы с вами молодцы! Овощи и фрукты собрали. Осени помогли, а теперь возвращаемся назад. ( Дети строятся паровозиком и, имитируя движение поезда, выходят из группы).

Раздел: Математика

« Цифра 7. Состав числа 7». Цель: 1. Формировать навыки вычислительной деятельности. 2. Закрепить знания о последовательности дней недели, времен года, месяцев года. 3. Закрепить представления о знаках «больше», «меньше», «равно»; учить детей пользоваться ими. 4. Развивать зрительное восприятие и внимание детей. 5. Закреплять знание геометрических фигур. 6. Закрепить состав числа с использованием цифр. 7. Прививать интерес к решению занимательных задач с математическим смыслом. 8. Развивать логическое мышление. 9. Воспитывать у детей навыки учебной деятельности. 10. Развивать интерес к математике, желание добиваться лучших результатов. Оборудование: Магнитная доска, часы, буквы. Раздаточный материал: математический набор, счетные палочки, простые карандаши, тетради в клетку. Ход занятия: Воспитатель: Сегодня у нас необычное, интересное занятие. Вам предстоит выполнить 7 заданий. За каждое правильно выполненное задание вы получите букву. С помощью букв прочтете мое слово, которое я загадала, и получите сюрприз. Удачи! Воспитатель: 1 задание. Ответьте на вопросы: - Какое время года? ( осень). - Назовите осенние месяцы. ( сентябрь, октябрь, ноябрь). - Какой месяц сейчас идет? (октябрь). - Сколько дней в неделе? (семь). - Назови их. - Какой сегодня день недели? ( вторник). - Какой вторник по счету? (второй). - Вчера какой был день недели? (понедельник). - Завтра какой будет день недели? (среда). - Хорошо, с заданием справились, получайте первую букву. 2 задание. Решаем задачи. 1. На поляне у реки Жили майские жуки. Дочка, сын, отец и мать. Кто успел их сосчитать? ( четыре жука). 2. На поляне у дубка Крот увидел 2 грибка. А подальше у сосны Он нашел еще один. Ну-ка, кто считать готов? Сколько крот нашел грибов? (три грибка). 3. Расставил Андрюшка в два ряда игрушки. Рядом с мартышкой – плюшевый мишка. Вместе с лисой – зайка косой. Следом за ними еж и лягушка. Сколько игрушек расставил Андрюшка? ( шесть игрушек).. 4. Подарил утятам ежик Восемь кожаных сапожек. Кто ответит из ребят: Сколько было всех утят? ( четыре утенка). 5. На столе лежали орехи. Два мышонка стоят и думают: « Если мы возьмем по 3 ореха, то 1 останется лишним, а если по 4 – одного не хватает. Сколько было орехов? (было 7 орехов). 6. В снег упал Сережка, А за ним Алешка, А за ним Маринка, А за ней Иринка. А потом упал Игнат. Сколько на снегу ребят? (5 ребят). - Хорошо, и с этим заданием справились. Получайте букву. 3 задание. Работа за столами. Состав числа 4,5,6,7 с помощью цифр. - Какое число больше, меньше или равно. - Заработали, возьмите третью букву. 4 задание. Работа с палочками. - Из шести палочек постройте домик. - 2 переложите, чтобы получился флажок. - Из 5 палочек 2 треугольника. - Из 7 два квадрата. - Отлично, с заданием справились. Буква ваша. - А сейчас пройдем к следующему заданию по веселым дорожкам (ребристая дорожка, канат, кегли). 5 задание. - Какие геометрические фигуры бывают? (плоские, объемные). - Назовите плоские фигуры ( круг, квадрат, ромб). - Назовите объемные (конус, куб, шар, цилиндр). *И с этим заданием вы справились. Буква ваша. 6 задание. • На руке и на стене И на башне в вышине. Ходят, ходят ровным ходом От восхода до захода (часы). - Правильно. Это часы! Вы умеете определять время. Давайте с вами вспомним, что находится на циферблате часов? (цифры, стрелки). - Как движется длинная стрелка на часах и что она показывает? (длинная стрелка движется быстрее и показывает минуты). - А короткая стрелка, как движется и что показывает? (короткая проходит очень медленно, она показывает часы). - Если большая стрелка прошла весь круг по циферблату, значит прошел час; а короткая за это время передвинется от одной цифры до следующей. - Поставьте стрелки на часах так, чтобы они показывали ровно 9 часов утра.12ч. 3ч.7ч. Который час показывают часы? Физкультминутка. - А теперь мы отдохнем и поиграем в игру « Молекула». ( Воспитатель показывает карточку с числом, дети по сигналу встают в круг в соответствующем количестве). - Ф/м « Часики». Наклон головы то к одному, то к другому плечу: Тик-так, тик-так – Все часы идут вот так: Тик-так. ( Дети раскачиваются в такт маятника). - Смотри скорей, который час: Тик-так, тик-так, Тик-так. -Ноги вместе, руки на поясе. На счет «раз-два - голова наклоняется к правому плечу, потом к левому, как часы. Налево – раз, направо – раз, Мы тоже можем так. Тик-так, тик-так. Шагом марш на месте. Налево. Направо. Налево. Кругом. Налево. Вперед шагом марш за мной. (Дети пролезают в обруч). 7 задание. - А сейчас мы сядем за столы и напишем графический диктант. - Молодцы, дети. Вы выполнили все задания. Вы получили 7 букв, и прочли слово КОНФЕТА. - А теперь угощайтесь, вы на славу потрудились. Рефлексия. - Какую цифру мы сегодня проходили? (цифру 7). - Какое задание вам понравилось больше всего? - Какое задание вызвало затруднение?

Раздел: Математика

Задачи: 1. Закрепить представления детей о геометрических фигурах: умения различать геометрические фигуры ,умения сравнивать их по свойствам ( по цвету, форме и величине). 2. Закрепить знания о последовательности дней недели, времен года. 3. Закрепить умение сравнивать 2 рядом стоящих числа, используя знаки больше, меньше, равно. 4. Закрепить умение различать понятия длинный - короткий. 5. Развитие мелкой моторики и координации движений руки. 6. Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания. 7. Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания. 8. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Оборудование и материал: доска магнитная; письмо, украшенное цифрами и геометрическими фигурами; карточки с заданиями из письма; геометрические фигуры разных цветов и размеров; мяч; числовые карточки от 1до 10 ( 2 комплекта); знаки больше, меньше, равно; ребусы ( 7я, 100г, 100лб, по2л, 100ю);картинки с задачами; 2 ленты разного цвета длиной 2 и 4 метра; счетные палочки на каждого ребенка; схема для графического диктанта; смайлики. Ход занятия: - Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть вас. Давайте друг друга поприветствуем улыбкой. - Ребята, посмотрите, к нам пришли гости. Давайте мы с вами поздороваемся и подарим гостям хорошее настроение. ( с ладошек сдувают хорошее настроение гостям). - Ребята, посмотрите и скажите, что у меня в руках? ( Письмо). - Да, правильно. - Вам интересно от кого это письмо7 ( Да). - Сейчас я открою его и прочту. « Здравствуйте, друзья. В нашем математическом королевстве произошла путаница: все числа перепутались в числовом ряду; геометрические фигуры забыли свои имена, а дни недели забыли в каком порядке должны находиться. Я долго за вами наблюдала, как вы интересно играли на занятиях по математике, и хочу вас попросить помочь мне. Королева математической страны». - Ребята, ну что вы согласны помочь Королеве Математической страны? ( Да). - Тогда отправляемся путешествовать в математическую страну. - Ребята, у меня 9 конвертов и в каждом из них находится задание. Итак, первое задание. ( Игровое задание со счетными палочками.) Материалы: счетные палочки. Ход: воспитатель дает детям задание: 1. Постройте фигуру, у которой 3 угла и 3 стороны ( треугольник). 2. Постройте фигуру, у которой все стороны равны ( квадрат). 3. Постройте фигуру, у которой 2 стороны длинные и 2 стороны короткие ( прямоугольник). 4. Постройте фигуру, у которой 5 углов и 5 сторон ( пятиугольник). 5. Постройте фигуру из трех палочек. Что получилось? ( треугольник). 6. Приставьте к нему 2 палочки, чтобы получилось 2 треугольника. Какая фигура получилась? ( ромб). Второе задание. - Ребята, посмотрите на доску, все числа в числовом ряду перепутались. Давайте расставим их по порядку. - Отлично, теперь назовите соседей числа 5, 7,8,9. Третье задание. - Математические знаки просят о помощи. Они забыли, зачем они нужны? Скажите, что показывают эти знаки? Как они называются? ( нужны, чтобы сравнивать числа; а называются знаки - больше, меньше, равно). - Отлично. Математические знаки вспомнили свое предназначение - сравнивать и показывать какое число больше, какое меньше и сообщать о равенстве. Физминутка « Как живешь?» - Как живешь? - Вот так! -А плывешь? - Вот так! - Как бежишь? -- Вот так! - Вдаль глядишь? - Вот так! - Ждешь обед? - Вот так! - Машешь вслед? - Вот так! - Утром спишь? -Вот так! - А шалишь? - Вот так! Четвертое задание. Ребусы от Королевы Математики: 7я, 100лб, 100 г,по2л,100ю. Пятое задание. Скажи наоборот. Игра с мячом « День-ночь». Зима - …. Холод - … Много - … Начало - … Добро - … Радость - … Далеко - … Шестое задание. - Ребята, давайте поиграем. Эта игра называется « Верно – неверно». - Если вы услышите то, что считаете правильным, хлопайте в ладоши; если же то, что неправильно – покачайте головой. * Утром солнышко встает. * По утрам нужно делать зарядку. * Нельзя умываться по утрам. * Днем ярко светит луна. * Утром дети идут в детский сад. * Ночью люди обедают. * Вечером вся семья собирается дома. * В неделе 7 дней. * За понедельником следует среда. * После субботы идет воскресенье. * Перед пятницей стоит четверг. * Всего 5 времен года. * Весна наступает после лета. Физминутка. - Какую цифру покажу, столько раз задание и сделать. * 5 шагов налево. * 3 прыжка назад. *4 раза хлопнуть. * 7 раз топнуть. Седьмое задание. - А сейчас будем решать веселые задачки. Готовы? ( ответы детей). 1. Сколько ушей у трех мышей? 2. Сколько лап у двух медвежат? 3. Ежик поставил в вазочку 3 желтых листочка и 2 красных. Сколько всего листочков в вазе? 4. У зайчонка было 6 морковок, 1 морковку он подарил медвежонку. Сколько морковок осталось? 5. Около моста растут 5 берез и 2 липы. Сколько всего деревьев около моста? 6. Три мышонка сели в ряд, рядом 2 еще сидят. Сколько всех мышей мы спросим, Их, конечно, стало… (5) Восьмое задание. - На доске расположены геометрические фигуры ( круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, трапеция). - Ребята, как называются эти фигуры? Молодцы! Девятое задание. Графический диктант « Цветок». - Вот и подошло к концу наше занятие и путешествие по математической стране. - Друзья мои, вам понравилось? ( ответы детей). - Ну а теперь вернемся в наш детский сад. Ребята, у нас два пути обратно – прямая дорожка и волнистая. По какой дорожке мы вернемся домой быстрей? Какой путь короче? - А в благодарность от Королевы Математики я хочу вам вручить смайлики. ( самому активному, самому внимательному, самому смелому, самому любознательному, самому быстрому и т.д.).