«ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК НОВАЯ СТУПЕНЬ РАЗВИТИЯ СОЦИ-АЛЬНОЙ СФЕРЫ ОБЩЕСТВА»

Раздел: Аттестация

Целеполагание на уроках физической культуры

Раздел: Аттестация

Человечество на всем протяжении своей истории постоянно подвергается воздействию различного рода опасностей. Человек - неотъемлемая часть мира, и каждому хочется жить и радоваться жизни, а не думать об опасностях, которые его подстерегают. Совсем недавно вполне достаточно было знать и соблюдать не так уж много правил, чтобы чувствовать себя спокойно и уверенно. Сегодня таких правил, обязательных для каждого человека, стало значительно больше. Поэтому одной из главных задач общества является передача подрастающему поколению специальных знаний, формирование у него умений и навыков, необходимых для безопасной жизни. В таких условиях особую значимость приобретает проблема обучения населения основам безопасного поведения. При этом возрастает актуальность школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности», который призван закрепить знания об элементах социальных и технических систем безопасности, сформировать у учащихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью, имуществу, окружающей среде, национальной безопасности, организации здорового и безопасного образа жизни. Школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» – это самостоятельный курс социально-общественных и естественно - научных знаний, включающий изучение основ здорового образа жизни и правил поведения в современной повседневной жизни и чрезвычайных ситуациях, обеспечивающий формирование умений оказания первой медицинской помощи и постижение основ военной службы. Он дает новое видение явлений, изучаемых биологией, физикой, химией, экологией и другими предметами. Главной формой обучения основам безопасности жизнедеятельности в современной школе является урок. Несмотря на пристальное в последнее время внимание государства к данному предмету, существуют проблемы, связанные с эффективной организацией учебного процесса по курсу «ОБЖ». Современный учитель не должен ограничивать свою деятельность проведением уроков, она должна продолжаться и развиваться во внеурочное время. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» был введен в1991 г., и сразу же возникло множество вопросов, связанных с организацией учебно-воспитательного процесса по данному предмету. В этот период разрабатываются нормативные документы, организуется подготовка специалистов, совершенствуется материально-техническая база, издаются учебники и пособия. С1996 г. выходит научно-методический журнал «ОБЖ. Основы безопасности жизни». Во втором выпуске журнала появляется рубрика «внеурочная работа», а в1998 г. она меняет свое название на «внеклассную работу». Обучение учащихся предмету не должно ограничиваться уроками; курс целесообразно дополнять мероприятиями, повышающими интерес к нему и закрепляющими теоретические занятия. Практический опыт показывает, что такие мероприятия удаются и дают больший эффект, если проводятся в игровой форме, носят состязательный характер. Можно сделать вывод о том, что данная работа является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, активизирует познавательную деятельность учащихся и формирует важные качества личности. В настоящее время внеклассная работа необходима как эффективное условие получения результатов, заложенных в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения, так как особое место в их структуре занимает вариативная часть и внеаудиторная занятость – различного рода кружки, секции, творческие мастерские. Несмотря на важность организации внеклассной работы в современной школе, в методической литературе сегодня нет четкого определения и классификации видов внеклассной работы по ОБЖ. Анализ классификации видов внеклассной работы по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» по следующим признакам: – характер доминирующих педагогических целей; – особенности использования образовательных технологий; – время и продолжительность проведения; – характер деятельности участников; – особенности образовательной среды. При отборе содержания внеклассных мероприятий многие педагоги придерживаются, в основном, учебного плана; преобладающее место занимает групповая форма работы. Эффективность внеклассных мероприятий учителя определяют количеством учащихся, принимающих участие в учебно-воспитательном процессе, заинтересованностью старшеклассников в проведении последующих мероприятий. Реализация интегративного и личностно - деятельностного подходов к процессу внеклассной работы позволит устранить проблемы и противоречия, имеющиеся в современной педагогической практике. Под интегративным подходом в обучении понимается методологический подход со своеобразной призмой видения всего учебно - воспитательного процесса, в основе которого лежит объединение множества ранее разобщенных компонентов в системе образования, обладающих целостными свойствами и закономерностями. Иными словами объединяющий в себя обучение по нескольким дисциплинам при изучении ОБЖ. Интегративный подход успешно используется в старшем звене образовательных учреждений. Именно к этому времени у учащихся закладываются основы понятийного аппарата, формируется мировоззрение, достаточно хорошо развита логика: они способны высказывать суждения, делать заключения и выводы на основе анализа и синтеза. Данный подход позволяет не только систематизировать знания школьников, но и решать некоторые проблемы, связанные с профессиональным самоопределением ученика, особенно на вы-ходе из учебного заведения. Одна из задач, которая стоит перед школой, – профессиональная ориентация учащихся с целью выбора будущей профессии. В учебных заведениях, где ведется профессиональная подготовка учащихся и созданы профильные классы, образование должно строиться на основе интегративного подхода и с учетом профессионального самоопределения. Необходимо отметить, что реализация интегративного подхода не решает всех задач учебно-воспитательного процесса, но прочное закрепление в памяти знаний достигается яркостью и полнотой восприятия изучаемого на основе взаимосвязей; осознанием важности обобщенных знаний смежных дисциплин в разнообразных условиях учебной и практической деятельности. Творческая деятельность школьника направлена на понимание усваиваемого материала, развитие методов учебной деятельности и зависит от наличия трех составляющих обучения: – методов формирования мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация, обобщение и другие; – высокого уровня активности и плюралистичности мышления (признаки противоречий), проявляющихся в самостоятельном выдвижении гипотез, вариантов решений, нестандартных идей на основе содержания различных предметов; – организованности и целенаправленности в выделении главного и существенного в содержании образования, окружающей действительности. Сформированность указанных качеств мышления во многом зависит от реализации в обучении интегративного подхода с целью преодоления трудностей в усвоении учебного материала. Эти задачи развивают не только предметную и коммуникативную компетентность (умение связывать, обобщать) обучающегося, но и его самого как личность. В то же время стало очевидным, что личностно-деятельностный подход может рассматриваться и с позиции ученика. Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся, его мотивы, цели, неповторимый психологический склад. Исходя из интересов ученика, уровня его знаний и умений, учитель определяет учебную цель и формирует, направляет и корригирует весь учебно-воспитательный процесс в целях развития личности обучающегося. Использование указанных подходов позволило выделить интегрированные комплексы содержания внеклассных занятий, отвечающих запросу старшеклассников и способствующих эффективной организации внеклассной работы по вопросам экологической безопасности в курсе «ОБЖ». Одним из основных условий при отборе содержания комплексов являлась информационность содержания, отвечающая требованиям образовательного стандарта и объединяющая знания и умения, развивающиеся в процессе внеклассной работы. Урок даже самый удачный имеет один недостаток: он спрессован во времени и не допускает отвлечений, даже когда группа остро интересуется каким-либо вопросом. Другое дело – внеклассное занятие, в котором учитель не связан жесткими временными и плановыми мерками. В обязанности учителя могут быть включены: руководство кружками, клубом по интересам, факультативом и т.п. Эта деятельность является продолжением целенаправленной работы на уроках и способностей школьника, формированию его личности. Внеурочная деятельность является частью образовательного процесса в школе и имеет ряд особенностей: * проводится во внеурочное время; * продолжительность занятия может выходить за рамки времени урока; * нет оценки знаний по 5-ти бальной шкале, оценка только словесная; * нет домашних заданий; * нет контрольных работ; * итоговыми формами организации внеурочной деятельности могут быть праздники, конкурсы, олимпиады; * внеклассное занятие - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. В соответствии с концепцией и программой курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в начальной школе следует говорить о том, что тематическое содержание построено в проблемно - поисковом ключе. На занятиях учащимся не дается готовое знание, а через целенаправленную деятельность организуется поиск знаний, постижение их посредством игры, моделирования проблемных ситуаций, наиболее часто встречающихся в повседневной жизни. Внеурочное занятие позволяет изучать в реальной обстановке возможные опасные ситуации, привлекать на отдельные занятия работников специальных служб (медицинский работник, инспектор ГИБДД, пожарный, представители МЧС и т.д.). Внеклассную работу с учащимися можно подразделить на виды: • Работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала, т.е. дополнительные занятия по ОБЖ. • Работа с учащимися проявляющими интерес к ОБЖ. Но можно выделить ещё и третий вид работы: • Работа с учащимися по развитию интереса в изучении ОБЖ. Основной целью первого вида внеклассной работы является ликвидация пробелов и предупреждение неуспеваемости. Бытует мнение, что если такая дополнительная работа ведётся, то это говорит, что недостаточно организована работа на уроке. В любом случае эта работа должна носить ярко выраженный индивидуальный характер и требует от учителя особого такта и характера. Цели второго вида внеклассной работы по ОБЖ могут быть очень разнообразны и зависят от того, что интересно и что хотят узнать нового о ОБЖ ученики так, например: 1. Развитие и углубление знаний по программному материалу. 2. Привитие им навыков исследовательской работы. 3. Воспитание культуры мышления. 4. Развитие представлений о практическом применении ОБЖ и т. п. Третий вид внеклассной работы может носить подобные цели, но главный упор делается на развитие интересов ОБЖ в соответствии с возможностями этой группы учащихся. Существуют следующие формы внеклассной работы: • Кружок. • Факультатив. • Олимпиады конкурсы, викторины. • Дискуссии. • Неделя ОБЖ. • Экскурсии. Указанные формы часто пересекаются и поэтому трудно провести между ними резкие границы. Более того, элементы многих форм могут быть использованы при организации работы по какой либо одной из них. Например, при проведении вечера, посвященного ОБЖ можно использовать соревнования, конкурсы, доклады и т. д. Военно-патриотическая работа с учащимися во внеурочное и внешкольное время. В школе на базе 5-7 классов существует кружок «Патриот». Занятия позволяют ученикам реализовывать военно-патриотического воспитание. Как показывает опыт, успех военно-патриотической работы, прежде всего, зависит от высокого идейно-политического смысла и общественно полезной направленно¬сти мероприятий. Важное значение имеет правильный выбор наиболее эффектив¬ных форм и методов военно-патриотической работы во внеурочное время. На мероприятиях ученики знакомятся с историей государственной символики страны, города. Организуются встречи с ветеранами войны и труда, работниками силовых структур, знакомятся с жизнью воинских подразделений. Военная подготовка осуществляется на военно-спортивных соревнованиях. Физическое развитие направленно на формирование стойкого убеждения, что здо¬ровье человека-это достояние государства и осуществляется через внеклассные мероприятия, посвящённые физической культуре и спорту, организацию спортив¬ных соревнований. Развитие коммуникативных умений, воспитание культуры поведения и общения, культуры досуга учащиеся получают через организацию вечеров отдыха, посеще¬ние музеев. Олимпиада по ОБЖ. Подготовка и участие в олимпиадах позволяют ученикам расширить и углубить знания о здоровом образе жизни; об опасных и чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении; основ военной подготовки; Развить качества личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; Воспитать чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни; Овладеть умениями правильно применять полученные знания при решении теоретических и практических заданий в ходе подготовке и участие в олимпиаде. На школьной олимпиаде 2 ученицы 8-а класса Гузик Настя и Букина Алина набрали одинаковые баллы, но приоритет получила Гузик Настя, которая показала лучшие знание в теоретическом разделе. Дальнейшая подготовка была выстроена во внеурочной деятельности: 1.Самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность; 2.Находить нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа; 3.Оценивать и корректировать своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности основных требований; Такая работа позволила Насте занять призовое место на городской Олимпиаде. Военно-спортивная игра «Орленок». Военно-спортивная игра «Орленок» играет важную роль в духовно-нравственном воспитании молодежи. Она способствует выработке таких качеств, как мужество, решительность, дисциплинированность, инициативность, учит поведению в экстремальных ситуациях, формирует у старшеклассников социально-позитивные жизненные установки. В последнее время мы признаем, что у нашей молодежи отсутствуют патриотические чувства. Но не мы ли виновны в том, что у наших подростков возникает отторжение при словах: Отечество, армия, малая Родина. Именно поэтому сейчас в стране возникла необходимость в восстановлении авторитета выше названых слов. Для этого в школе создается программы по патриотическому воспитанию детей. Эта игра пробуждает интерес школьников к армии, ее роли и места в жизни общества и судьбе. Многим участникам команды пришли на смену младшие братья и сестры. Некоторые поступили в военные заведения и связали жизнь с армией, некоторые готовятся после выпуска к поступлению. Наша команда хоть и не заняла призовых мест, но по сравнению с 2014 годом, где мы были 6-ми, в 2015 году уже 4-ые, что радует и мотивирует в школе попасть в отряд «Орленок». Члены команды «Орленок» 2013 года Мамочкин Александр и Ярмак Андрей поступили в военные учебные заведения, а Рыбачонок Александра и Ведерникова Анастасия планируют по окончании школы в 2016 году попытать счастье стать студентами военных вузов. Неделя ОБЖ. Движение «Юные помощники ГИБДД». Юные помощники ГИБДД разработали, совместно с педагогом Халяпиной Светланой Игоревной, репертуар по профилактике нарушений в части ПДД именно велосипедистами и скутеристами, нерадивых пешеходов (в основном взрослых участников дорожного движения). С учениками 5-х классов проведены открытые уроки, что позволило ученикам углубить знания ПДД и предотвратить многие правонарушения. Смотр строя и песни. Каждому воспитательному мероприятию должна предшествовать большая подготовительная работа. Классные руководители вместе с учащимися своих классов выбирали название, девиз, готовили единую форму для своей команды. Проводили необходимое количество тренировок по слаженности выполнения всех конкурсных команд. Хорошо продуманное и проведенное мероприятие вызвало сопереживание у учащихся, заставило проникнуться чувством глубокой благодарности к тем, кто защищал нашу Родину. В нашей школе конкурс «Смотр строя и песни» проводится по сложившейся традиции ежегодно перед 23 февраля. Каждый участник постарался показать свои только самые положительные качества – ответственность, умение слаженно работать в коллективе, любовь к Родине, готовность встать на её защиту в случае необходимости… Викторина, посвящённая Дню Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годах. Викторина помола ребятам вместе думать, принимать решения, делать выбор. Соревновательный дух игры пробуждает интерес и стимулирует творческую активность. Задачи викторины: формировать патриотические чувства на основе ознакомления с боевыми традициями нашего народа; воспитывать любовь и уважение к защитникам Родины. Цели: активизировать имеющиеся знания, самостоятельные рассуждения, реагировать на высказывания собеседников; активно поддерживать инициативу ответов на вопросы викторины. Ребята долго готовились и показали знания, по результатам мы заняли 1-е место в Заволжском районе в 2015 году. ВЫВОД. Внеклассная работа по ОБЖ решает такие задачи: • усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках; • расширение мировоззрения учеников; • развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов; • воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, языку который изучается.

Раздел: Аттестация

Порфтолио