Оценочная деятельность на уроках биологии в соответствии с требованиями ФГОС

Раздел: Статьи и научные труды

Рассмотрим один из примеров конфликтной ситуации, произошедшей между педагогом МКОУ Поповской НОШ и родителями Киященко Данилы, обучающегося школы. До поступления в школу Данила детский сад не посещал и в школу пришел не подготовленным, однако к учебе приступил с легкостью и удовольствием. Отношения с учителями и сверстниками были доброжелательные. При обследовании социально-бытовых условий жизни обучающегося классный руководитель отметила, что ребенок испытывает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие и пренебрежение со стороны родителей, которые не имеют постоянного места работы, злоупотребляют спиртными напитками, воспитанию ребенка уделяют мало времени, т.е. в семье практически отсутствуют условия для нормального психического и физического развития ребенка. Вскоре семья Данилы была поставлена на внутришкольный учет, а впоследствии в районный банк данных неблагополучных семей.

Раздел: Статьи и научные труды

Введение Актуальность исследования. На сегодняшний день главной задачей школы и общества является воспитание подлинно духовной, интеллигентной личности. Образование, более чем прежде должно быть направлено на развитие интеллектуального и духовного потенциала личности, ее сoциализацию. Пo окончании школы человек должен уметь реализовать себя в обществе не только в соответствии с кoньюктурой рынка труда, но и в соответствии со своими личностными потребностями. А.С. Рубинштейн писал, что целью педагога не должно быть одно формальное сoответствие внешнего поведения требованиям общества, не внешнее приспособление к ним, целью должно быть формирование у человека внутренней целеустремленности. Чтo же выступает в качестве такой устремленности личности? На наш взгляд это и отношение ребенка к учению, проявляющемуся в интересе к усваиваемому материалу, и стремление овладеть способами деятельности, и мобилизация нравственно-волевых усилий. К моменту поступления в школу ребенок является субъектом разнообразных видов и форм деятельности. Благодаря особому отношению к учению ребенок способен познать, открыть личностный смысл знаний, воспринять знания к умению в качестве средства самосовершенствования. Ребенок субъект учения - имеет потребность в саморазвитии и, что немаловажно, способен удовлетворить эту потребность посредством учения. Все вышесказанное позволяет утверждать о том, что субъектом учения ребенка делает обладание таким качеством как познавательная активность. Именно поэтому тема развития познавательной активности не перестаёт быть значимой и пo сей день. Проблема развития познавательной активности в различных аспектах рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. Она нашла свое отражение в трудах Б.В. Ананьева, А.Л. Леонтьева, Л.И. Божович, Г.И. Щукиной, Н.Г. Морозовой, В.А. Крутецкого. Пoзнавательная активность рассматривается всеми как, не как раз и навсегда данное свойство личности, не как врoжденное качество, а как слoжнейший фенoмен, проявляющийся в oтношении человека к пoзнанию. Наибoлее полное освещение проблемы формирования познавательной активности у младших школьников описаны в трудах Г.И. Щукиной и Т. И. Шамовой. Психологической основой для развития, теории познавательной активности послужили положения теoрии деятельности, разработанные в трудах психологов А.Н. Леонтьева, Л.С. Рубинштейна, М.В. Демина, Л.И. Бoжович и др. Все автoры подчеркивают важность постановки проблем, связанных с формированием и развитием познавательной активности, т.к. они вплотную примыкают к проблемам формирования самостоятельности и творчества в познавательной деятельности, решение которых приблизит нас к цели. В трудах ученых-педагoгов была рассмотрена структура познавательной деятельности школьника, ее функции, методы и приемы активации, критерии и уровни познавательной активности и самостоятельности. Психологические аспекты познавательной деятельности изучались Б.Г. Ананевым, А.Н. Леонтъевым, Л.С. Рубинштейном, А.С. Выготским, В.П. Зинченко, и др. Таким образом, актуальность темы развития познавательной активности определяется противоречием: - между возросшими требованиями к уровню развития познавательной активности личности и недооценкой, недостаточным использованием педагогом - практиком уникальных возможностей детства в развитии познавательной активности школьников; - между необходимостью реализации личностно ориентированной модели образования и уровнем подготовки педагога, не владеющего активными методами развития познавательной активности детей младшего школьного возраста. Проблема: поиск систематизированной работы по развитию познавательной активности у младших школьников, удовлетворяющие требованиям федерального государственного стандарта второго поколения. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточная научная разработанность данного вопроса позволили нам сформулировать следующую тему исследования: «Творческие самостоятельные работы как средство развития познавательной активности у младших школьников». Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать программу развития познавательной активности у младших школьников средствами творческой самостоятельной работы. Объект исследования: процесс развития познавательной активности младших школьников. Предмет исследования: программа развития познавательной активности у младших школьников средствами творческой самостоятельной работы. Гипотеза исследования: процесс развития познавательной активности у младших школьников средствами творческой самостоятельной работы будет осуществляться наиболее эффективно, если будут учитываться следующие педагогические условия: 1. Обесᴨечение правильного сочетания объема совместной с учителем работы и самостоятельной. 2. Методически правильная организация работы учащегося в классе и вне его. 3. Обесᴨечение ученика необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий. 4. Контроль над ходом самостоятельной работы и меры, поощряющие ученика за ее качественное выполнение. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования: 1. Изучить научно - методическую литературу по теме исследования. 2. Изучить сущность и основные характеристики познавательной активности. 3. Охарактеризовать особенности развития познавательной активности у младших школьников средствами творческой самостоятельной работы. 4. Теоретически обосновать и апробировать программу развития познавательной активности у младших школьников средствами творческой самостоятельной работы. Методы исследования: 1. Теоритические: анализ, обобщение и систематизация научно - методической обработки данных по проблеме исследования. 2. Эмпирические методы: наблюдение, опрос, анкетирование, педагогический эксперимент. 3. Математические: количественная и качественная обработка данных. Теоретико - методологической основой результатов исследования являются следующие положения: - о сущности познавательных потребностей как свойствах личности, определяющих ее отношение к действительности и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); - о проблеме развития познавательной активности в психологии занимались (Т.И. Шамова, Г.И. Щукина Е.Л. Белкин, В.В. Карпов, П.И. Харнаш и др.); - о познавательном интересе как мотиве познавательной деятельности (Л.И. Божович, Н.Ф. Добрынин, В.Н. Максимова, Н.Г. Морозова, И.Г. Шапошникова, Г.И. Щукина и др.); - о структурной организации деятельности как совокупности способов действий и средств, выработанных и зафиксированных в культуре, которые осваивает ребенок в процессе умственного развития (Н.Н. Поддъяков, А.И. Подольский, Н.Ф. Талызина и др.); - о произвольном управлении деятельностью как интегральном психофизиологическом процессе (Е.П. Ильин и др.); - о сущности знания как отражения не только объективной действительности, но и индивидуального варианта отношения к ней, выраженного в личностных смыслах (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский и др.). Новизна исследования: 1. Конкретизированы понятия: «активность», «познавательная активность», «познавательная деятельность», «творчество», «самостоятельная работа», «творческая самостоятельная работа», «младший школьник». 2. Определены возможности применения творческой самостоятельной работы в развитии познавательной активности у младших школьников. 3. Теоретически обоснована и апробирована программа развития познавательной активности младших школьников средствами творческой самостоятельной работы. Практическая значимость: разработаны конспекты занятий кружка «Ниточка в иголочку», нацеленные на развитие познавательной активности младших школьников средствами творческой самостоятельной работы, особенностью которых является индивидуальная и самостоятельная работа обучающихся. Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. Подготовительный этап (февраль – март 2013) – выбор и утверждение темы, определения целей, задач и гипотезы исследования, планирование работы. Теоретический этап (апрель-июнь 2013) – составления библиографического списка. Обоснование актуальности проблемы исследования. Написание теоретической части работы. Методический этап (июль-сентябрь 2013) – подбор методик и составление программы для решения проблемы. Исследовательский этап (октябрь-декабрь 2013) – проводится опытно-экспериментальная работа, анализируются полученные результаты. Аналитический этап (январь-февраль 2014) – обработка, описание и анализ данных. Формулировка предварительных выводов. Заключительный этап (март-июнь 2014) – подготовка письменного проекта работы, оформление библиографического списка, приложений, предварительная защита, окончательное оформление работы. База исследования: МАОУ СОШ № 31 г. Ишима Тюменской области. Структура выпускной квалификационной работы включает в себя: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.

Раздел: Статьи и научные труды

Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. Именно внеурочная деятельность в школе позволяет осуществлять программу воспитания и социализации учащихся, реализация которой позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. В моей деятельности, как учителя биологии, внеурочная работа занимает важное место. Цель моей внеурочной деятельности: именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями биологической науки и создание условий для проявления и развития учащимися своих интересов на основе свободного выбора Задачи внеурочной деятельности: -дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей; - определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности; - разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности. - эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал; Принципы организации внеурочной деятельности: -учёт возрастных особенностей; -сочетание индивидуальных и коллективных форм работы; -связь теории с практикой; -доступность и наглядность; -включение в активную жизненную позицию. Внеурочная деятельность мной организуется по направлениям: экологическое, общеинтеллектуальное, проектно-исследовательская деятельность. Формы внеурочной деятельности 1.Участие в предметных неделях, научно- исследовательских конференциях, олимпиадах, интеллектуальных конкурсах, экологических слетах на уровне школы, района, республики 2.Кружки «Экологическая тропа», «Азбука здоровья» 3.Проведение конкурсов, экскурсий 4.Участие в экологических акциях школьного, районного, регионального, федерального уровня При организации внеурочной деятельности обучающихся использую собственные ресурсы. Мы живем в сельской местности. Для развития села в современных условиях нужны неординарные, талантливые люди, а готовить их нужно со школьной скамьи. Накормить страну могут только люди сельских специальностей: агрономы, зоотехники, ветеринары. Огромную роль в их подготовке играет предмет «биология» который тесно связан с сельским хозяйством. Работая учителем, я сразу же поняла: в школе много талантливых детей в разных областях знаний. Но мне нужно было искать тех детей, которые полюбят мой предмет, старались бы не только получить определенную сумму знаний, но и творчески их переработать, способных мыслить самостоятельно. За время моей работы было много интересных, талантливых детей, которые занимались в кружках «Экологическая тропа», «Азбука здоровья». Экскурсии, проекты, исследовательские работы дали свои результаты: победители и призеры в окружных, областных региональных и международных конкурсах и конференциях экологической направленности. В настоящее время посещаем занятия в Самарском областном эколого-биологическом центре с целью ознакомления с работой микробиолога, подготовки учащихся к профессиональному самоопределению, в изучении методики проведения исследовательских работ. Мой подход к организации своей деятельности - это концепция личностно- ориентированного образования.. Знакомство с предметом биология я начинаю теперь не с пятого класса, как это было раньше, а еще в начальной школе. В 3–4 классах кружковцы -старшеклассники проводят познавательные занимательные часы «Час загадок», викторины о природе», конкурсы, беседы, опыты. Проводится мероприятия «Праздник весны» и «Птицы-наши друзья», экскурсии. В пятых классах мной проводится тестирование по выявлению склонностей и способностей учащихся. Затем учащимся предлагаю кружки, где они могут реализовать свои интересы. Именно с этими обучающимися я решаю главные задачи: выявление увлеченных учащихся, а затем развитие интеллектуальной и творческой одаренности у этих детей. У кружка «Экологическая тропа» имеется свой план работы. Программа предполагает организацию деятельности учащихся на изучение ближайшего природного окружения и участие в реальной природной деятельности. Первый год включает в себя практические работы по проведению опытов и выращиванию саженцев и рассады для пришкольно-опытного участка, озеленению деревьями и кустарниками, уходу за посадками. Большое значение в формировании практических умений и навыков имеет содержание проводимых опытов и практических занятий. Знания, приобретенные на уроках, получают дальнейшее развитие на конкретных примерах выращивания культурных растений. Так учащиеся 8 класса заложили опыт «Влияние сроков посева на урожайность пшеницы». Для опытов взяты сорта «Карабалыкский» и «Прерия», которые выращивают наши фермеры-агрономы. Для успеха школьных опытов пришлось самой овладевать основами садоводства, агрономии, селекции. Я работаю в сотрудничестве с преподавателями СГСХА. Это помогает проводить опыты на основе соблюдения комплекса агротехнических правил: (применять определенную систему обработки почвы и удобрения, придерживаться правильного чередования сельскохозяйственных культур, вести качественный уход за растениями. Научно-практическая деятельность во внеурочное время организована среди учащихся 8-11классов. Например, определить экономическую эффективность перехода на контейнерный сбор ТБО. Повышение комфортности проживания достигается за счет изменений в организации сбора мусора от населения - замены сбора ТБО в кузов трактора на возможность в любое удобное время выбросить мусор в контейнер, стоящий рядом с домом. Первым этапом для осуществления исследовательской работы является работа с дополнительной литературой. Учащихся, прежде всего, необходимо научить проанализировать, осмыслить материал, проявить мыслительную активность в его усвоении. Вторым этапом является написание докладов, рефератов. Эта работа формирует умение держать себя перед публикой, ребята учатся самостоятельности мышления, подбирать дополнительную литературу по теме, находить в ней нужную информацию. Третий этап – проведение практических работ. Они позволяют ребятам самим побывать в роли экспериментатора и учат проводить элементарные научные исследования. И последний этап -исследования с экологической направленностью. Исследовательская работа построена по плану: 1. Предварительный этап: определение того, что необходимо знать об исследуемой экологической проблеме. Выяснение местных экологических проблем. Определение цели исследования и путей её решения. Например, оценить экологическое состояние реки Чапаевка. 2. Исследовательский этап: изучение состояния среды или предлагаемой проблемы на практике, проведение полевых исследований, опросов, работа с дополнительной литературой. Затем – планирование эксперимента на основе теоретических знаний и практических умений и проведение эксперимента. Например, определить цвет,запах,pH,температуру воды, а также исследовать химический состав воды. 3. Заключительный этап. Оформление работы, выступления учащихся, обсуждение на школьных и районных конференциях. Все проекты, подготовленные учащимися в результате кропотливой работы, заслушиваются на школьной научно-практической конференции, которая проводится ежегодно. Победители школьного этапа принимают участие в окружном, областном и международном этапах научно-практической конференции.. Мне хочется так же отметить, что в настоящее время исследовательская работа учащихся становится актуальной деятельностью внеурочной деятельности. При правильной организации исследовательской работы у учащихся развиваются аналитические способности, потребность в творческой деятельности, расширяется кругозор, учащиеся овладевают навыками исследовательской работы, принципами научного познания окружающей среды, осуществляется воспитание у них целостного экологического сознания, углубление знаний о природе родного края. Несмотря на то, что в условиях сельской школы, нет достаточной материально-технической базы для проведения настоящих исследований, я считаю, что заинтересовать учащегося, подтолкнуть его к разгадке чего-то более интересного можно и нужно всегда, практически ежедневно.Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Цель исследовательской деятельности – приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. Актуальность исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности подтвердили следующие результаты диагностики: высший уровень исследовательских умений показали учащихся экспериментальных классов -46,5 %, у которых доля исследовательской работы значительно больше, чем в контрольных классах. В контрольных классах данный показатель оказался равным 33,1 %. Анализ развития исследовательских умений Критерии развития исследовательских умений Классы Уровни IV III II I % % % % Мотивационный Э(8,10,11) 68,2 19,1 18,7 4,0 К(5,6,7) 52,5 21,2 15,7 10,6 Содержательный Э(8,10,11) 9,8 46,7 33,8 9,7 К(5,6,7) 6,9 44,2 39,7 9,2 Операционный Э(8,10,11) 61,6 19,1 11,2 8,1 К5,(6,7) 39,9 26,3 24,2 9,6 Итого Э(8,10,11) 46,5 28,3 17,9 7,3 К (5,6,7) 33,3 30,5 26,6 9,8 Результаты педагогической деятельности. Результаты успеваемости учащихся Учебный год Классы,в которых учитель работал Успеваемость по предмету (в %) Качество обучения ,% средний балл 2011-2012 6,7.8,9,10,11 100% 54,0 % 3,68 2012-2013 6,7.8,9,10,11 100% 59,0 % 3,9 2013-2014 6,7.8,9,10,11 100% 63,0 % 3,92